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Artículos en Español

Todo menos juego: Lo que el juego en la escuela significa para el aprendizaje

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por Irene Jung

Como parte del proyecto “Aprendizaje independiente [y autónomo]”, en la Escuela Rudolf Steiner de Hamburg-Bergstedt, Alemania, se puso en práctica un proyecto de investigación sobre las implicaciones que tiene el juego dentro de la escuela en lo que a aprendizaje se refiere. Este proyecto se llevó a cabo bajo la supervisión de la Academy for Developmental Mentoring (Academia de tutoría evolutiva) y fue financiado por Software AG-Stiftung. Los maestros participantes pusieron en marcha proyectos individuales que esperaban que fomentaran el trabajo y el aprendizaje individual, y evaluaron los resultados y los incorporaron a sus clases. La autora de este artículo condujo la siguiente investigación en torno a los efectos del juego en la
capacidad de aprendizaje del niño.

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Tomando el Juego Muy en Serio

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Claudia Borbolla - Maestra Waldorf

En los últimos años, el incremento de actividades escolares y extracurriculares en la vida de los niños ha creado una serie de consecuencias que no fueron previstas y que ahora han resultado en serios problemas sociales e incluso médicos. Cada día hay más niños diagnosticados con diversas variedades de trastornos, medicados, que asisten a terapia y que tienen una dificultad seria para relacionarse con otros niños si no están a cargo de estas relaciones e interacciones los adultos. Podemos entonces, prever peligrosas consecuencias de la privación del juego.

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Un vistazo a la educación Waldorf y Montessori en los programas de educación durante la primera infancia

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por Barbara Shell

Traducción al español dentro del proyecto PerMondo para la traducción gratuita de páginas web y documentos para ONG y asociaciones sin ánimo de lucro. Proyecto dirigido por Mondo Agit. Traductora: María García Panadero

La comparación de estas dos filosofías educativas: Waldorf y Montessori está basada en mi experiencia personal como profesora en ambos sistemas escolares. Como preámbulo a mis observaciones, me gustaría hacer hincapié en que puede haber muchas diferencias de una clase a otra en cualquier filosofía, debido al estilo y a la interpretación de cada profesor.

Aunque el niño pequeño es visto con gran respeto y reverencia en ambas filosofías, hay varias áreas de contraste entre Waldorf y Montessori, incluyendo su acercamiento al juego, a la fantasía, a los juguetes, al desarrollo social, a la estructura y el orden y al intelectualismo.

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Una breve visión general del programa de mathemáticas del Instituto Waldorf

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por Ron Jarman

En los trabajos en institutos, es la acción de pensar lo que se convierte en el alma rectora en la tercera fase del crecimiento del individuo, es decir el tercer septenio. “El pensamiento”, como dijo Rudolf Steiner, “es un ser único que lo impregna todo”. Hay cuatro fases en el desarrollo y el fortalecimiento de la actividad del pensamiento y corresponden al camino que transcurre entre las clases (o cursos) de 3º y 4º de laESO y 1º y 2º de Bachiller.

Sin embargo, las tres partes de la actividad del alma se desarrollan durante una fase más tardía desde los catorce años en adelante. Mientras que la propia alma del adolescente entra en sus actividades corporales, tiene que experimentar y superar el caos interioren tanto aprende a mirar todas las cosas del mundo desde un nuevo punto de vista.

En las matemáticas, así como en otras asignaturas, el estudiante de 3º de laESO quiere experimentarlo todo de nuevo. Acoge el cambio de pasar a tener un profesor del curso, a que cada asignatura sea impartida por alguien que ha trabajado para ser un experto en ello, apoyado por los rigores de una carrera universitaria y una vida de experiencia. Los profesores que están en sus veinte y treinta años son a menudo las mejores personas para enseñar a los jóvenes que están en institutos. El estudiante de 3º de laESO quiere que le muestren de nuevo cómo hacer, por ejemplo, sumas y divisiones largas, pero ahora siendo completamente consciente de ello, comprendiendo las razones de cada trazo del esquema expuesto. El objetivo subyacente ya no es recibir un acierto del profesor al final de cada cálculo. El estudiante quiere ser capaz de saber por sí mismo si sus respuestas son correctas o no. La autoridad de un solo profesor se reemplaza por la experiencia y la orientación de la misma verdad. A pesar de las obvias mentiras, medio verdades, decepciones e hipocresías en el mundo y en el entorno inmediato del adolescente, este quiere por encima de todo encontrar esos reinos donde puede afirmar y experimentar que el mundo es real. Cuando era un niño necesitaba que le aseguraran que el mundo es esencialmente bueno. Entre aproximadamente los 7 y 14 años, lo que necesita es que le confirmen que el mundo es bello. Cuando básicamente ha fortalecido sus ganas y sus sentimientos respectivamente, ahora necesita esta tercera garantía de que le ayude a encontrar un hogar terrenal para su propia personalidad.

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