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Artículos en Español

Cambio en la narrativa: Aspectos prácticos de la tecnología pedagógica en la escuela

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por John Trevillion

Traducción al español dentro del proyecto PerMondo para la traducción gratuita de páginas web y documentos para ONG y asociaciones sin ánimo de lucro. Proyecto dirigido por Mondo Agit.

Durante la mayor parte de mi carrera, he educado a estudiantes de secundaria. Como profesor que nació en la época de la Revolución Industrial, he sentido la enorme responsabilidad de enseñarle a mis estudiantes acerca de los momentos extraordinarios en los que vivimos, además de las tecnologías y las personas que han moldeado los tiempos modernos. No obstante, como a la mayoría de mis
colegas, durante mucho tiempo, he tenido sentimientos encontrados sobre el ámbito digital. Le doy un uso práctico a la tecnología y estoy agradecido al ser capaz de ello. Suelo maravillarme ante las posibilidades de «recorrer el mundo tecleando». Ahora bien, en lo que concierte a los jóvenes, he tenido un profundo recelo del daño que presenta y he aconsejado a los padres a proteger a sus hijos cuanto sea posible («¡Entrégenles teléfonos menos tecnológicos!»).

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Celebrando la obra de Shakespeare

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por Josie Alwyn

este artículo se publicó originalmente en la revista inglesa New View (www.newview.org.uk)

En la primavera de 2016, Londres acogió a miles de visitantes venidos de todos los rincones del planeta para celebrar la obra de Shakespeare. En palabras de uno de los organizadores del festival, “Celebrar la obra de Shakespeare es una satisfacción continua y creciente para los amantes del teatro, los actores, los estudiantes y los eruditos. El 400 aniversario de su muerte nos ofrece una oportunidad especial para poder tematizar nuestras celebraciones.”1

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Centro y periferia: El camino del educador actual

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por Aimee de Ney

Traducción al español dentro del proyecto PerMondo para la traducción gratuita de páginas web y documentos para ONG y asociaciones sin ánimo de lucro. Proyecto dirigido por Mondo Agit.

¿No podéis convertiros en bailarines…? ¡Deberíais llevar una vida de alegría – alegría profunda en la verdad! No hay nada en el mundo más placentero, nada más fascinante, que la experiencia de la verdad. Ahí tenéis un esoterismo mucho más genuino, mucho más significativo que el esoterismo que acompaña a una cara larga. Antes de todo lo demás - y mucho antes de que empecéis a hablar de tener una “misión”- debe haber esta experiencia interior viviente de la verdad.
                                                                          – Rudolf Steiner,
                                                                          de Pedagogía Curativa Conferencia 10, 1919


Como maestros de infantil, es fundamental habitar plenamente no sólo nuestro cuerpo, si no el espacio que nos rodea. Tenemos la obligación de ayudar a los niños a abrazar la encarnación
de su cuerpo físico y a aprender a ser parte del mundo. Los niños pequeños aprenden principalmente a través de la imitación. Así, podemos darles ejemplo encarnándonos completamente en nuestros propios centros. Formamos límites claros y seguros para ellos habitando la periferia del espacio en el que los niños pueden ser libres para aprender, crecer y explorar.

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Cómo convertirse en maestro Waldorf

Cómo convertirse en maestro Waldorf una investigación narrativa sobre la formación de la identidad profesional de los maestros Waldorf

 por Mária Mesterházy

Cuando se plantea la pregunta “¿Qué significa ser maestro?” en una junta de
maestros de una escuela Waldorf, la gente se queda en silencio durante un minuto. En el profundo silencio, las miradas se vuelven hacia el interior de cada uno en busca de respuestas. Cuando los miembros de la junta comienzan a hablar, no formulan definiciones ni establecen reglas sobre las tareas cruciales que suponen la enseñanza. Ya no entregan interpretaciones intelectuales, sino que cuentan historias, historias que reflejan su identidad docente, como ésta:

Hace unas semanas, mi clase estaba metida de lleno en el cálculo de ejercicios de matemáticas de sus libros de texto. Yo estaba de pie frente a ellos, los observaba y pensaba: ¿quiénes son estos niños? ¿qué quieren de mí? ¿quieren simplemente aprender a contar, leer y escribir? Pero había algo mucho más en el ambiente. Sus pensamientos estallaron y casi pude tocar [la sensación] de que todos ellos se estaban preparando para algo. Me sentí como alguien que observaba unos huevos y esperaba, que sabía y esperaba que los polluelos salieran del cascarón. Y un día los huevos empiezan a quebrarse y la tensión de la espera crecía. Enseñar es servir. Me sirvo a mí misma y guío a los niños que me han sido confiados a alcanzar sus objetivos, a desplegar su personalidad, a conocer el mundo de una manera que les enriquece con respuestas y experiencias que necesitan en ese momento. (M., maestra de 38 años)
 
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